学校“建设有较高社会影响力的特色鲜明的地方大学”的发展目标定位已然明确，抵达的路径尚待思考。这一定位的实现在于三个关键词的真正落实：较高社会影响力、特色鲜明、地方大学。站在教学的角度，我们应该怎么做？
在以规模扩张为特征的第一轮竞争中，我校升本、升硕抓住了发展的每一个重大机遇；目前正在进行的第二轮竞争，是以质量为核心的内涵发展，我们正处在转型发展的关键时期。这一轮竞争中胜出的关键是质量和以质量赢得的社会声誉，也就是社会影响力。社会影响力的实现，除了学科及其团队水平、以及由此带来的高水平科学研究和社会服务的作用之外，更多地是通过专业建设水平及与此相关的人才培养质量来完成，而且最终靠人才培养质量来体现。而专业建设水平和人才培养质量的提升，正需要围绕定位中的另外两个关键词做文章：特色鲜明、地方大学。
专业建设水平与人才培养质量不可泛泛而论。就我校的办学层次而言，各项指标的简单类比既无可能，也无意义。在加强各项教学基本建设以满足人才培养基本需求的前提下，我们的重点应放在专业特色的培育上，以精准定位为基础，努力培育专业和人才培养特色以显相对优势、找市场空间。此时特色就是相对影响力，就是质量（社会影响力也是相对概念，我们寻求的较高社会影响力，应该也是学科、专业、人才培养在某一领域的相对优势）。目前专业特色培育和人才培养内涵建设工作可以重点从如下几个方面推进。
精准定位，差异发展，努力培育专业特色。各专业应抓住学校 “地方大学”的奋斗目标定位，注重适应区域和地方经济社会发展的需求，从而形成自己的区域特色、行业特色，实现差异发展，在特定领域形成自己的相对优势。如就岳阳而言，可围绕石化、旅游、造纸、食品、医药、机械、建材、有色及循环、纺织、电力、物流、电子信息等优势产业，抓住石油炼化、湿地保护、血吸虫防治、环洞庭湖区建设、港口经济、生态农业、食品深加工、循环经济、节能环保、屈原研究、忧乐文化、岳阳楼文化产业等重点领域的人才需求与技术攻关做文章。执行中一方面要结合各专业的实际情况，另一方面在看准岳阳乃至湖南新的经济增长点以后，要积极培育新的专业和专业方向及其团队。此外，根据学校整体专业特色培育的需要，必须从学校层面建立人才培养的市场反馈机制和专业退出机制，下大力气进一步调整完善专业结构；要改革和完善专业负责人制度，选聘高水平教师承担专业建设核心主体职责，以责权利相结合的政策安排促进专业建设水平的进一步提高。
强化实践，推进改革，继续巩固应用型人才培养特色。要进一步加大教学基本建设投入，改造提升应用型人才培养的外部条件；人才培养方案设计和教学各环节质量标准要始终坚持高素质应用型人才培养定位，继续强化应用型人才培养特色。一方面要区别于高层次大学的研究型人才培养，另一方面也要区别于职业院校技能应用型人才培养；要大胆探索校企合作人才培养、专业交叉等复合型人才培养等创新培养模式，鼓励以实验班形式进行培养模式创新实验；要进一步完善实践教学体系，在继续加强实习、实验教学、课程实践等常规实践教学环节的同时，强化各种校内实践平台的课余创新实践；在重视集中实习和寒暑假集中实践的同时，要强化日常实践及其平台建设、实践指导与质量考核；要以激发自主思维能力、开发专业实践能力为主要目标改革传统课堂教学模式，大量采用研讨式、启发式、案例式教学；要广泛推行毕业设计实题实做、课赛结合、课堂教学与实题项目运作相结合的创新实践教学模式。
切实加强课程建设。课程教学质量是人才培养质量提升的关键保障。培养方案中大量教学环节真正落到实处才能使所有的特色定位和目标最终得以实现。目前我校以课程教学为主的各教学环节质量标准不明确、执行与考核不到位的情况普遍存在。大量的课程教学质量不达标，解决不了每一门课程预设应该解决的问题，课程设置的目标就落了空。为解决课程教学质量整体欠佳的问题，一方面要继续加大各级各类精品研讨课、精品视频公开课、精品资源共享课、精品在线开放课、传统校内精品网络课等精品课程的建设力度，另一方面更重要的是，要充分利用现代教育信息技术发展的便利，丰富原有的网络选修课资源，从通识课资源推广到专业课资源，从免费课程资源推广到优质收费课程资源相补充；要加强优质网络课程资源的有效运用，从完全自主选修推广到部分助教辅导相结合，从全网络修读推广到线上线下混合式教学模式相结合，从无考核学分推广到部分有考核学分相结合，真正发挥慕课、微课等优质网络教学资源在提高课程教学水平、拓展学生知识面、激发学生自主学习等方面的积极作用。此外，要推行课程负责人制度，从核心课程入手，逐步推广到其他课程，通过课程团队建设、课程教学目标的进一步明确、课程教学内容、考核大纲与考核方式、课程教学改革等方面入手，全方位提升课程教学质量。
协同推进学风建设。人才培养质量提升工作的有效性最终来自受教育者内生动力的激发。在坚持校领导听课、学校教学督导团和院部教学督导组督导、学生教学信息员信息反馈、教务处和学工部联合课堂巡查、教学状态数据常态发布等外部约束的同时，应加大专业教育、学涯和职业生涯规划指导、选课指导、阅读指导、导师制指导等多种方式的内生动力激发，从学风问题的根源入手以求长效；以师德建设、职称评聘和津贴进档等方面的分类指导、教学奖励、评先评优、标杆作用等为主要手段，激发教师投入教育教学与人才培养工作的积极性，促进全员育人工作，协同推进学风建设。
进一步提升教师教学水平。在引进高水平教师和团队的同时，要更加注重已有师资队伍的改造与提升。要以教师教学发展中心为依托，加快教学观摩、教学沙龙等学习与交流平台的建设，促进教师教学水平整体提升；要促进双师型队伍建设以适应应用型人才培养的需要。双师型队伍建设以已有师资改造为主，引进为辅；应分期分批输送无实践经验的实务课教师和应用型专业的全部教师赴相关行业和企业进行为期半年以上的顶岗锻炼；柔性引进高层次学科建设和科研人才的同时，根据不同专业的实际情况，应适当采取柔性引进的方式引进核心实务课、实验课和实习、毕业设计、实题项目实践等课程和教学环节的教师和指导教师。
人才培养是高校的根本任务。人才培养又是系统工程，需要各部门的协同努力。作为教学型院校，如何做到学科建设、科学研究、专业建设与人才培养紧密结合、协同发展，真正实现以特色兴校，以质量立校，在新一轮以质量为核心的内涵发展竞争中赢得先机，实现“有较高社会影响力的特色鲜明的地方大学”的奋斗目标，我们任重而道远。
